cqdj

　　 继教育部的“专家”们要为44个汉字“整容”引来舆论一片批评之后，教育部的《中小学班主任工作规定》规定班主任“有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”又引发了舆论的一片讥讽。联想到前几年教育部大力推行“本科教育评估”搞得各级各类大学竞相造假、尽情献媚，京剧“样板戏”进中小学教材被人一顿诟病，强令封闭大学校园BBS、将本应全方位开放的大学论坛活生生阉割而引人侧目，信誓旦旦表示要提高大学毕业生“就业率”引发舆论质疑，发布通知要求全国中小学生齐跳集体舞交谊舞、开展“以60公里为基数”的冬季长跑遭各界批评之后又不了了之，等等等等，我的脑中不禁产生了这么个问题：教育部，怎么常常使错劲儿？
　　 中国教育搞得怎么样？不管你如何不遗余力宣扬“进步巨大”、“成就辉煌”，但一个几乎无可争议的事实是，中国教育仍然病得不轻，很多人更指斥其误尽苍生：应试教育严重扭曲现代教育的育人本质，学生被教成了一个个考分数的“机器”；大中小学的人文类教材充斥着大量的陈旧僵化空泛虚伪的说教，令人反胃；公用教育经费长期投入不足，其占国民生产总值的比例长期落后于世界水平；教育的城乡差别、地域差别、校际差别世所罕见，导致择校风愈演愈烈，严重损害教育公平；教育行政机关人员臃肿，人浮于事；教师工资待遇，特别是落后地区的严重偏低还常常被拖欠，严重影响教师工作的积极性；大学沦为权势与财富的附庸，丧失办学自主权，严重损害学术自由、思想独立，严重伤害并从根本上制约了学术创新能力；某些地方师德败坏、师风沦丧，教师已经与医生、警察一起被一些舆论并列为“声誉最差的三大职业”……诸如此类的种种问题，本应更加引起教育部的关注并及时切实努力解决，即便凭一己之力难以解决，或一时难以解决，也该本着教育主管部门的职责，为着国家与民族的明天，大声呼吁、勇于担当的。但我们看到的却是，教育部却偏偏往这些地方使不上劲儿，或根本就不使劲儿。
　　 教育部不断地使错劲儿，与诸如反腐败部门不去努力推行官员财产公开、发动公民力量制约、推动舆论监督以从根本上铲除腐败土壤，而只会搞搞发“廉政短信”、评“廉内助”、唱“廉洁歌”、刷“廉洁标语”一样，与质量监督部门查不了有毒的大米蔬菜奶粉而只会搞什么“馒头质量标准”一样，与工会、妇联组织保障不了自己会员特别是下岗工人、农民工（理应也是工人）的权益而只会发发电影票、搞搞旅游、晚会之类活动，在工人兄弟、妇女姐妹权益受损、无人救助时无耻地装聋作哑，而无奈以“群体性事件”表达诉求时又急匆匆出来表示“警惕敌对势力操纵”一样，与某些协会对自己的会员法定权利被野蛮剥夺乃至被残暴殴打都不敢发一声，反而不断要求会员们忍气吞声“顾全大局”“保持一致”一样，与某些人大代表政协委员面对迫切的民意诉求无动于衷而只会搞搞“推行繁体字教育”、“确立国花”之类的“花花草草”提案一样，本质上都有着相似的一点，那就是，我们的现体制之下的某些机构、某些组织，面对严峻的现实，面对一些属于他们职责范围的迫在眉睫需要解决的社会问题，很多时候已经基本上失去了认知的能力，失去了敏锐的感触，失去了本应主动承担的责任感，通俗一点说，那就是经常性地“找不到北”，而只沦落为作秀的工具、摆设的花瓶与操控的手段。
　　 如何让政府的职能部门，让某些社会组织正确认清职责，主动负起责任，应该是深化改革的一个必要方向。（林明理）